miércoles, 7 de julio de 2010

Proyecto Fin de Curso Llamado "eyeOS 2.0"

Bueno amigos durante todo este tiempo el grupo "KARMA INGENIEROS", compuesto por Kevin Valverde, Alexis Astonitas, Roemmer Rodríguez, Miguel Valverde y Alejandro Milla; hemos optado por usar este software ya que nos tomo mucha curiosidad y interés por saber su uso y como este software puede ser de mucho interés tanto para Alumno, Profesor y Empresas ya que es muy novedoso; como también usa la velocidad y tecnología "2.0". Sin más preámbulos les Presentamos a:


"eyeOS 2.0"

Por motivos del autor no podemos publicarlo en nuestro blog pero aquí les dejamos el Link les aseguramos que les fascinara.

===> http://blog.eyeos.org/es/category/eyeos-2-0/

miércoles, 30 de junio de 2010

HISTORIA DEL INTERNET

Antes de dar paso a la historia podemos decir que el Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP, garantizando que las redes físicas heterogéneas que la componen funcionen como una red lógica única, de alcance mundial. Sus orígenes se remontan a 1969, cuando se estableció la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET, entre tres universidades en California y una en Utah, Estados Unidos.
Uno de los servicios que más éxito ha tenido en Internet ha sido la World Wide Web (WWW, o "la Web"), hasta tal punto que es habitual la confusión entre ambos términos. La WWW es un conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de archivos de hipertexto. Ésta fue un desarrollo posterior (1990) y utiliza Internet como medio de transmisión.

Existen, por tanto, muchos otros servicios y protocolos en Internet, aparte de la Web: el envío de correo electrónico (SMTP), la transmisión de archivos (FTP y P2P), las conversaciones en línea (IRC), la mensajería instantánea y presencia, la transmisión de contenido y comunicación multimedia -telefonía (VoIP), televisión (IPTV)-, los boletines electrónicos (NNTP), el acceso remoto a otros dispositivos (SSH y Telnet) o los juegos en línea.

El género de la palabra Internet es ambiguo, según el Diccionario de la Real Academia Española.

Ahora damos paso a la historia:

"HISTORIA"

En el mes de julio de 1961 Leonard Kleinrock publicó desde el MIT el primer documento sobre la teoría de conmutación de paquetes. Kleinrock convenció a Lawrence Roberts de la factibilidad teórica de las comunicaciones vía paquetes en lugar de circuitos, lo cual resultó ser un gran avance en el camino hacia el trabajo informático en red. El otro paso fundamental fue hacer dialogar a los ordenadores entre sí. Para explorar este terreno, en 1965, Roberts conectó una computadora TX2 en Massachusetts con un Q-32 en California a través de una línea telefónica conmutada de baja velocidad, creando así la primera (aunque reducida) red de computadoras de área amplia jamás construida.

  • 1969. La primera red interconectada nace el 21 de noviembre de 1969, cuando se crea el primer enlace entre las universidades de UCLA y Stanford por medio de la línea telefónica conmutada, y gracias a los trabajos y estudios anteriores de varios científicos y organizaciones desde 1959 (ver ARPANET). El mito de que ARPANET, la primera red, se construyó simplemente para sobrevivir a ataques nucleares sigue siendo muy popular. Sin embargo, este no fue el único motivo. Si bien es cierto que ARPANET fue diseñada para sobrevivir a fallos en la red, la verdadera razón para ello era que los nodos de conmutación eran poco fiables, tal y como se atestigua en la siguiente cita:

A raíz de un estudio de RAND, se extendió el falso rumor de que ARPANET fue diseñada para resistir un ataque nuclear. Esto nunca fue cierto, solamente un estudio de RAND, no relacionado con ARPANET, consideraba la guerra nuclear en la transmisión segura de comunicaciones de voz. Sin embargo, trabajos posteriores enfatizaron la robustez y capacidad de supervivencia de grandes porciones de las redes subyacentes. (Internet Society, A Brief History of the Internet).


  • 1972. Se realizó la Primera demostración pública de ARPANET, una nueva red de comunicaciones financiada por la DARPA que funcionaba de forma distribuida sobre la red telefónica conmutada. El éxito de ésta nueva arquitectura sirvió para que, en 1973, la DARPA iniciara un programa de investigación sobre posibles técnicas para interconectar redes (orientadas al tráfico de paquetes) de distintas clases. Para este fin, desarrollaron nuevos protocolos de comunicaciones que permitiesen este intercambio de información de forma "transparente" para las computadoras conectadas. De la filosofía del proyecto surgió el nombre de "Internet", que se aplicó al sistema de redes interconectadas mediante los protocolos TCP e IP.
  • 1983. El 1 de enero, ARPANET cambió el protocolo NCP por TCP/IP. Ese mismo año, se creó el IAB con el fin de estandarizar el protocolo TCP/IP y de proporcionar recursos de investigación a Internet. Por otra parte, se centró la función de asignación de identificadores en la IANA que, más tarde, delegó parte de sus funciones en el Internet registry que, a su vez, proporciona servicios a los DNS.
  • 1986. La NSF comenzó el desarrollo de NSFNET que se convirtió en la principal Red en árbol de Internet, complementada después con las redes NSINET y ESNET, todas ellas en Estados Unidos. Paralelamente, otras redes troncales en Europa, tanto públicas como comerciales, junto con las americanas formaban el esqueleto básico ("backbone") de Internet.
  • 1989. Con la integración de los protocolos OSI en la arquitectura de Internet, se inició la tendencia actual de permitir no sólo la interconexión de redes de estructuras dispares, sino también la de facilitar el uso de distintos protocolos de comunicaciones. En el CERN de Ginebra, un grupo de físicos encabezado por Tim Berners-Lee creó el lenguaje HTML, basado en el SGML. En 1990 el mismo equipo construyó el primer cliente Web, llamado WorldWideWeb (WWW), y el primer servidor web.
  • 2006. El 3 de enero, Internet alcanzó los mil cien millones de usuarios. Se prevé que en diez años, la cantidad de navegantes de la Red aumentará a 2.000 millones.Un niño andaluz sigue las clases de un colegio de Estados Unidos; un inversor alemán interviene en la bolsa de Tokyo; los libros escolares de mis niños los compro buscando el nombre de su profesora en la página de una librería virtual de mi ciudad. De lo local a lo mundial, algo está cambiando.

En la World Wide Web o Malla Mundial esperan la visita de alguien 800 millones de páginas: quien quisiera leerlas dedicando a ello una jornada laboral normal, pero sin festivos ni vacaciones, tardaría veinte mil años… Sin embargo, eso no es todo: el total de los contenidos que mueven los grupos de discusión (news groups) puede perfectamente cuadruplicar el contenido de la Web. Y el conjunto del correo electrónico que circula por el mundo supera con mucho las cifras anteriores.

Hoy en día hay unos 5 millones de dominios (los nombres que siguen al signo @ del correo): a cada uno pueden corresponder muchas direcciones de correo electrónico. El tráfico por la red se dobla cada 100 días: hace ya un año que en Inglaterra circulan más datos que voz por las líneas telefónicas… Las cifras de comercio basado en la red que se prevén para el futuro inmediato superan la actividad económica de muchos países. ¿Cómo empezó esta explosión?

Se ha dicho que la guerra ha contribuido a desarrollar invenciones que luego resultaron útiles para la Humanidad. En el caso de la Guerra Fría (el periodo de tensiones entre Estados Unidos y el bloque soviético que siguió a la 2ª Guerra Mundial) es bastante cierto. Recordemos la situación: las dos superpotencias participaban en la escalada atómica. Al tiempo, la carrera espacial no podía esconder, bajo sus llamadas a la aventura, el interés estratégico de la ocupación del espacio. En toda guerra la información es vital, y precisamente el origen de Internet fue la necesidad de un sistema de comunicaciones que sobreviviera a un conflicto.

La solución era una red compuesta por ordenadores en la que todos los nodos (o intersecciones) tuvieran la misma importancia, de tal forma que la desaparición de uno de ellos no afectara al tráfico: cada nodo de la red decidiría qué ruta seguirían los datos que llegaran a él. Por último, los datos se dividirían en "paquetes", que podrían seguir distintas rutas, pero que deberían reunirse en el punto de destino.

A principio de los años 60, la idea flotaba entre diversas instituciones americanas, como el Massachussetts Institute of Technology y la corporación RAND. Leonard Kleinrock del MIT publicó en julio de 1961 el primer trabajo sobre "conmutación de paquetes" (la tecnología que permitía dividir los datos y que recorrieran rutas distinas). El Pentágono, a través de su Agencia de Proyectos de Investigación Avanzada (ARPA en sus siglas inglesas) financió la puesta en marcha de una prueba práctica. En 1969, el año que el hombre llegó a la Luna, se abría el primer nodo de la red ARPANET, en la Universidad de California en Los Angeles.

La historia podía haber quedado reducida tan sólo a una cuestión de ingenieros de telecomunicación y militares, pero por medio había gente interesada en otras cosas. El segundo nodo fue el del Stanford Research Institute (SRI), donde trabajaba Douglas Engelbart en un proyecto sobre "Ampliación del intelecto humano". Engelbart había inventado el ratón para ordenador un lustro antes, y se preocupaba por el trabajo en colaboración a través del hipertexto. No era un visionario aislado: en el MIT, J.C.R. Licklider ya discutía en 1962 su concepto de "Red Galáctica": un conjunto de ordenadores interconectados para dar acceso a almacenes de datos.

De modo que esta red, en la que participaban distintos centros de investigación, empezó a servir para algo realmente revolucionario: para comunicar personas, más que ordenadores. En 1969 apareció en la Universidad de California en Los Ángeles el sistema de RFC (Request for Commentaries: petición de comentarios), que permitía a todos los participantes en el proyecto opinar sobre las temas técnicos (aunque además de estos comentarios florecieron pronto discusiones sobre ciencia ficción). La cultura llegaba pronto al nuevo medio: en 1971 Michael Hart creaba el Proyecto Gutenberg, para crear y difundir textos electrónicos gratuitamente (el estándar ASCII databa de 1968). En 1972 ¾fecha de la demostración pública de la red¾ apareció el primer programa de correo electrónico, que pronto se convirtió en una de las aplicaciones más usadas: tres años depués ya se discutía el problema de cómo bloquear el "correo basura". A propósito: el primer emoticono [-)] se mandó en 1979. La recién creada herramienta de comunicación se empezaba a llenar de actividad humana…

Mientras tanto, el primitivo proyecto ARPANET se preparaba para unirse con otras redes: de satélite (el primero comercial se había lanzado en 1962), de radio terrestre, y de otros tipos, siempre y cuando compartieran la conmutación de paquetes. Robert Kahn introdujo esta "arquitectura abierta" en 1972: se la llamó Internetting, porque servía para la relación entre redes (net, en inglés). Es en 1983 cuando se considera que nació realmente la Internet, al separarse la parte militar y la civil de la red. En ese momento ya la compartían 500 servidores (ordenadores interconectados). En el mismo año se creó el sistema de nombres de dominios (.com, .edu, etc., más las siglas de los países), que prácticamente se ha mantenido hasta ahora. En la constitución y crecimiento de esta nueva "red de redes" ¾que pronto contó con nodos en Europa¾, las agencias federales norteamericanas prestaron mucho apoyo, financiando las infraestructura, por ejemplo. En 1984 William Gibson novelaba el nuevo mundo y acuñaba el término "ciberespacio". Al año siguiente se forjaba Well, la primera comunidad comercial de usuarios.

ARPANET desapareció como tal en 1989, pero muchas instituciones (de la NASA al Departamento de Energía) ya habían creado sus propias redes, que podían comunicarse entre sí. El número de servidores en la red superaba los 100.000. Ese mismo año Tim Berners-Lee, investigador en el centro europeo CERN de Suiza, elaboró su propuesta de un sistema de hipertexto compartido: era el primer esbozo de la WWW. Como el ARPANET veinte años atrás, su propósito era poner en comunicación a los científicos.

  • En 1992 ¾con más de un millón de servidores en la red¾ se creó la Internet Society, la "autoridad" de la red. Nacía como el lugar donde pactar los protocolos que harían posible la comunicación. Se trataba de una coordinación técnica, que no intervenía en los nacientes problemas de libre expresión: acababan de crearse la Electronic Frontier Foundation, defensora de los "ciberderechos", y el más famoso sistema abierto de criptografía: Pretty Good Privacy.

Con la extensión de los ordenadores personales y el lanzamiento del primer navegador de la WWW popular, Mosaic, en 1993, ya había llegado el momento de "surfear la Web" (la expresión se registró por primera vez ese mismo año). Un chiste de Peter Steiner en New Yorker proclamaba: "En Internet, nadie sabe que eres un perro". En 1994 se abre el primer ciberbanco. En 1997 ya hay 17 millones de servidores en la red… A partir de aquí las estadísticas se nublan: el tremendo crecimiento de la red, unido a la autonomía de su funcionamiento, hacen que grandes zonas de sus contenidos estén en la penumbra: según datos de 1999 el conjunto de los grandes buscadores de páginas en la Malla Mundial sólo conoce el contenido de menos del 50% de la red. La última iniciativa, Internet 2, propone crear un espacio aparte y de más calidad de comunicaciones para instituciones de investigación.

Europa seguía de lejos el desarrollo de la red en Estados Unidos. En realidad, el primer prototipo de red de conmutación de paquetes lo construyó en 1968 el Laboratorio Nacional de Física del Reino Unido, pero el impulso no se mantuvo. Noruega e Inglaterra tuvieron los primeros nodos en 1973, y no hay que olvidar que la idea de la Web surgió en el CERN suizo, aunque a finales de 1994 éste decidió interrumpir su trabajo de desarrollo de la WWW.

Un factor que ha impedido un crecimiento de usuarios tan grande como el de Norteamérica ha sido el precio de las comunicaciones (en Estados Unidos y Canadá normalmente las llamadas locales son gratuitas). Una "tarifa plana" realmente económica y generalizada ¾que parece que no llegará en España¾ sería una solución. Otras iniciativas de gran interés se perdieron al apostar por redes cerradas: el Minitel, implantado en Francia en 1981, cuando se regaló a quienes lo desearan un terminal para conectar a la línea telefónica, creció hasta más de 15 millones de usuarios, pero no tiene conexión a Internet (aunque ya hay en estudio vías de contacto), y ha supuesto paradójicamente un lastre en el desarrollo de la red en ese país. Otro problema en Europa es la mala calidad de sus conexiones a la línea troncal de la Internet. España ¾que está por detrás de Italia¾, tiene una línea trece veces menor que la de Holanda y de 33 veces menos capacidad que la de Inglaterra.

En la prehistoria de la red en España está la creación, el año 1988, por el Plan Nacional de Investigación y Desarrollo, de un programa para la Interconexión de los Recursos InformáticoS (IRIS) de los centros de investigación. Al principio lo gestiónó Fundesco (fundación de Telefónica). La RedIRIS fue el motor de conexión de ordenadores y formación de personas, y de ella surgieron muchas de las primeras iniciativas de redes que se produjeron en nuestro país. Desde enero de 1994 está gestionada por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas. La asignación de los nombres dentro del dominio .es es exclusiva suya.

El desarrollo de la Web o Malla Mundial en español empezó, paradójicamente, en un espacio prestado por una universidad de Norteamérica (la canadiense de Carleton), con un sitio , llamado SíSpain, que creó a fines de 1994 el entonces embajador de España en Canadá, José Luis Pardos. Pronto se demostró que un sitio web no era sólo una plataforma de servicios (daba información al público sobre los temas propios de la embajada), sino que podía tener una función política y propagandística. El día 9 de marzo de 1995, el gobierno canadiense apresó al pesquero español Estai, que pescaba fletán cerca de sus aguas. Cuando estalló la crisis internacional, el sitio web se demostró muy útil para informar e incluso combatir noticias tendenciosas del gobierno canadiense. La ciberdiplomacia había empezado…

En España la llegada tardía a la red se ha visto parcialmente compensada por acciones enérgicas de las instituciones públicas y por el patrocinio de las privadas. Las iniciativas más importantes se han dirigido al territorio de la lengua española (la segunda en importancia del mundo) y sus potencialidades de enseñanza y cultura. Entre ellas hay que destacar el Centro Virtual Cervantes (orientado a la enseñanza de la lengua y difusión de la cultura) y la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (nuestro "proyecto Gutenberg" particular pero que coincide absurdamente en su nombre con el anterior).

En el ámbito de la lengua española en Hispanoamérica, una misión similar a la de RedIRIS fue la que forjó la Red Científica Peruana. Hay mucha actividad en la Web en México y Argentina, pero en la actualidad parece que el español tiene una presencia comparativamente reducida en la Malla Mundial. Según distintas estimaciones sólo de un 2 a un 5 % de sus páginas estaría en nuestra lengua. Carecemos, de todos modos, de instrumentos fiables para el análisis cuantitativo y cualitativo de la actividad del español en la Red.

Aquel producto de la guerra fría se ha convertido (valga el juego de palabras) en el medio más caliente de la actualidad. Si la prensa, el teléfono, la televisión, la radio y el correo dieron forma al siglo que acaba, el que empieza nace bajo los auspicios de un medio que puede fundirlos y potenciarlos todos. Su fortaleza radica en los mismos factores que hacen difícil conocerlo y regularlo: la falta de jerarquía y la flexibilidad. Las sociedades que logren navegar en este medio estarán bien preparadas para el futuro.

"TOPOLOGÍA EN ESTRELLA"





"TOPOLOGÍA EN ANILLOS"


"TOPOLOGÍA EN BUS"


A CONTINUACIÓN DOS VIDEO TUTORIAL SOBRE RED INFORMATICA:



jueves, 24 de junio de 2010

Usando la pagina ===>https://accounts.zoho.com/

En esta pagina podemos hacer documentos, presentaciones, las cuales se asimilan al Microsoft Office.

Aqui les dejo el Link de un documento hecho por nosotros ---> https://docs.zoho.com/openfile.do?docId=1378454000000003051&service=zw&fileName=Los%20dos%20sismteas%20operativos%20mas%20famosos


Aqui les dejo el Link de la Presentación ---> https://docs.zoho.com/openfile.do?docId=829100000000005003&service=zohoshow&fileName=Diapositiva%20de%20PC

miércoles, 23 de junio de 2010

Usando la Pagina ===> http://sendables.jibjab.com/

Bueno aqui les dejo el Link del video espero que les guste Les aseguro que se "MATARAN DE LA RISA" jaja

----------> http://sendables.jibjab.com/view/qdn239L4tYwEHzj0

"GRACIAS"

Disciplinas de la Organización Inteligente

Acontinuación les presentamos un video relacionado al tema:



Bueno ahora pasamos a las conclusiones de cada uno de Nosotros



1.- Alexis Atonitas



Nos dice sobre El Pensamiento Sistémico: Que es un marco conceptual, un cuerpo de conocimientos y herramientas en los ultimos 50 años, para que los patrones totales resulten más claros y para ayudarnos a modificarlos.



2.- Rommer Rodriguez

Nos dice sobre El Dominio Personal: Que las personas pueden ejercer un dominio personal asiendo una querencia muy profunda de sus habilidades personales, pueden abordar la vida muy exitosamente, y tambi{en profundizando en su carácter mismo.

3.- Alejandro Milla



Nos dice sobre Los Modelos Mentales: Es un espejo hacia adentro, de aprender a exhumar nuestras imagenes internas del mundo, para llevarlas a la superficie y someterlas a un riguroso escrutinio.



4.- Miguel Valverde

Nos dice sobre La Contrucción de una Visión Compartida: Que el liderazgo implica las orientaciones de crear una imagen para el futuro como muchos líderes tienen visiones para que la gente se trace una meta en todo momento, de que la vision compartida sea un conjunto de principios y valores y así poner una vision de futuro y progreso.

5.- Kevin Valverde

Nos Dice sobre El Aprendisaje en Equipo: Esto nos quiere decir que dejemos atras el pensamiento individualista para pasar a un nuevo pensamiento que es de conjunto lo cual nos dara un dialogo mas concreto y definido.

Es vita y fundamental para cualquier organización moderna ya que no se busca un aprendizaje individual sino en equipo.

Uno de los puntos muy importante es La Innovación ya que se enfoca en crear algo distinto a los demas grupos.

ESPERAMOS QUE LES HAIGA SIDO DE SUMO AGRADO

"GRACIAS"

miércoles, 2 de junio de 2010

LAS 8 INTELIGENCIAS MULTIPLES


Luego de una investigacióncognitiva, da fe de la medida en que los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Existen suficientes pruebas positivas de que algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo.


Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolosde clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos.


Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de siete modos diferentes .Según el
análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos.


Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.


Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.


Los alumnos estarían mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.


INTELIGENCIA NATURALISTA


Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.


Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna, y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza.


Pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito de la ciencia y la cultura, porque las características de este tipo de inteligencia se ciñen a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigación y siguen los pasos propios del método científico.



Características:


En realidad todos los humanos de alguna manera somos naturalistas dispuestos a explorar el mundo en el que nacimos a través de nuestros sentidos. Desde pequeños descubrimos nuestro entorno por medio de la percepción táctil y sensorial, observamos activamente las cosas y poco a poco también vamos reflexionando sobre lo que percibimos y nos hacemos preguntas.


Es muy común el interés de los niños por conocer el funcionamiento de las cosas, maravillarse por el crecimiento de las plantas, su deseo de tener mascotas y cuidarlas y todos pasan por una etapa de clasificación y ordenación de los objetos.


Pero muchos van distinguiéndose por su amor a la naturaleza y tienen interés por interactuar con ejemplares de diversas especies animales y se fascinan por verlos en los zoológicos y buscan cuidar y conservar la ecología del lugar donde viven.


El campo de influencia de esta inteligencia es muy amplio y no es posible circunscribirlo a un rango estrecho de expresiones, pero es probable que los niños y los adultos que tengan especialmente desarrollada este tipo de inteligencia, independientemente del campo donde lo apliquen, presenten las siguientes características:




  • Exploran ámbitos humanos de la cultura, la ciencia y el mundo de la naturaleza con interés y entusiasmo.



  • Aprovechan oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o animales y para encargarse de su cuidado.



  • Establecen categorías o clasifican objetos según sus características.



  • Manifiestan deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.



  • Reconocen patrones de semejanza o diferencia entre miembros de una misma especie o clases de objetos.



  • Abordan el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o fauna y las etapas de producción de objetos fabricados por el hombre.

VIDEO RELACIONADO ====> http://www.youtube.com/watch?v=PWJh6PX3V4M

INTELIGENCIA INTERPERSONAL


inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones.

Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer la intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad que se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biológicos:


Todos los indicios proporcionados por la investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales desempeñan un papel importante en el conocimiento interpersonal, los daños en esta área pueden causar cambios profundos en la personalidad aunque otras formas de la resolución de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma después de la lesión.
La evidencia biológica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que a menudo se consideran excluyentes de la especie humana:


1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vínculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.


2. La importancia de la interacción social entre los humanos que demandan participación y cooperación. La necesidad de cohesión al grupo, de liderazgo, de organización y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas:


Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas:


Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales:


Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas.


INTELIGENCIA INTRAPERSONAL


inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.


Las personas que poseen una inteligencia interpersonal notable, poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.


La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás, la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales. El sentido de uno mismo es una de las más notables invenciones humanas: simboliza toda la información posible respecto a una persona y qué es. Se trata de una invención que todos los individuos construyen para sí mismos.

Aspectos biológicos:


Los lóbulos frontales desempeñan un papel central en el cambio de la personalidad, los daños en el área inferior de los lóbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daños en la partes superior tienden a producir indiferencia, languidez y apatía (personalidad depresiva).


Entre los afásicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencia se han encontrado testimonios consistentes:


aunque pueda haber existido una disminución del estado general de alerta y una considerable depresión debido a su estado, el individuo no se siente a sí mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas:


Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas:


Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.


Perfiles profesionales:


Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.


INTELIGENCIA MUSICAL


procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incuso los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema simbólico lúcido y accesible.

Aspectos biológicos:


Ciertas áreas del cerebro desempeñan papeles importantes en la percepción y la producción musical. Estas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no están localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese la la fatal de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de "amusia" (pérdida de habilidad musical).

Capacidades implicadas:


Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

Habilidades relacionadas:


Crear y analizar música.

Perfiles profesionales:


Músicos, compositores, críticos musicales, etc.


INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA


La habilidad de utilizar el cuerpo con propósitos expresivos y dirigidos principalmente a las habilidades motrices. Además habilidad para manejar herramientas y objetos.
Si la mente es el cuerpo es un protagonista privilegiado; a través de los deseos y necesidades como el hambre, la sed, el sexo. Así cómo la música depende de la calidad del instrumento, la inteligencia corporal resuena en las emociones y las creencias. Si el cuerpo no fuera frágil no existiría temor a caer desde la altura motor y el cuerpo el vehículo, ¿por qué no crear una inteligencia corporal. La acción es el modo en que interaccionan con la realidad, revelando la intención. Un gol en contra es una acción errónea que se descubre en la práctica. Estimulando el sistema sensorial se adquiere un alfabeto multisensorial de reserva. Las habilidades motoras dependen de la experiencia, se automatizan por repetición y se estructuran con capacidades coordinativas hasta formar la inteligencia corporal motriz. Organización, regulación y control requieren que la mente analice el input. Para evitar el síndrome del tren perdido la inteligencia corporal. Los ejercicios asociativos de inteligencia corporal se activan desarrollando la capacidad de grabar imágenes mentales o sentimientos.


INTELIGENCIA KINÉSTESICO-CORPORAL


Destaca en:
• Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas.
Le gusta:
• Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.
Aprende mejor:
Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales

ACTIVIDADES DE INTELIGENCIA KINESTÉSICO-CORPORAL


• Actuar cualquier proceso
• Crear proyectos
• Proveer de recreos con simples ejercicios(“simon says”)
• Crear juegos gigantes de piso
• Crear simulaciones
• Proveer material manipulable para resolver problemas matemáticos,
• Salir de paseo para ampliar aprendizajes
• Aprender habilidades físicas como bailar
• Hacer una pantomima de lo aprendido
Crear secuencias de movimiento para explicar


INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA


Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico.


Competencias básicas:


razonar de forma deductiva e inductiva
relacionar conceptos
operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.
Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado:
Científicos, ingenieros, investigadores, matemáticos.


Actividades de aula


Todas las que impliquen utilizar las capacidades básicas, es decir:
razonar o deducir reglas (de matemáticas, gramaticales, filosóficas o de cualquier otro tipo)
operar con conceptos abstractos (
como números, pero también cualquier sistema de símbolos, como las señales de tráfico)
relacionar conceptos, por ejemplo, mediante
mapas mentales.
resolver problemas (rompecabezas, puzzles, problemas de matemáticas o lingüísticos)
realizar experimentos
La inteligencia lógica-matemática y los estilos de aprendizaje
La inteligencia lógica- matemática implica una gran capacidad de
visualización abstracta, favorecer el modo de pensamiento del hemisferio izquierdo y una preferencia por la fase teórica de la rueda del aprendizaje de Kolb.
Es por tanto una de las dos grandes privilegiadas de nuestro sistema educativo.



INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA


La inteligencia lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva en el lenguaje hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la capacidad lingüística.
Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos admiten que se remota a hace 100.000 años, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrínseca de las vidas de estos homínidos como animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como más fuerte que la espada.


Esta inteligencia incluye también la habilidad de usar efectivamente el lenguaje para expresarse retóricamente o tal vez poéticamente. Esta inteligencia es normal en escritores, poetas, abogados, líderes carismáticos y otras profesiones que utilizan sobre otras habilidades la de comunicarse.


La inteligencia lingüística se reconoce como una aptitud humana de largo estudio. La psicología evolutiva ha demostrado cómo el ser humano adquiere habilidades para comunicarse en forma efectiva de una manera rápida. Dado esto, la inteligencia lingüística se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas eminentemente normales. Asimismo, los mecanismos de procesamiento de información asociados con esta inteligencia se ven afectados con facilidad cuando el cerebro sufre algún daño.


La comunicación con las demás personas es importante, y esta inteligencia es necesaria si se quiere obtener un buen desempeño en el campo social. Disciplinas como la Oratoria, la Retórica y la Literatura ayudan a desarrollarla, perfeccionarla y enriquecerla.


Actividades que reforzarían la inteligencia verbal-lingüística:


Escuchar casetes y hacer actividades con ellos, trabajar con metáforas y símiles, juegos de palabras, instrumentos de memoria con palabras, situaciones y diálogos, habilidades gramaticales, presentaciones orales, discusiones grupales, debates, narraciones, lecturas de Literatura, periódicos y revistas, actividades de escritura, escribir en sus diarios, programas de procesador de palabras y comunicación en línea. Algunos juegos para el desarrollo de su vocabulario son los crucigramas; pictionary, tres en raya, carreras en la pizarra de la clase (Classroom board races), concentración, pensamiento, memoria, código secreto (Password), la rueda de la fortuna, bingo, jeopardy, scrabble. Ejemplos de juegos que desarrollan la estructura de oraciones y verbos son guerra de barcos, carreras en la pizarra de la clase, gossip, debates, juegos de mesa como monopolio, ¿adivina quién?, etc.


INTELIGENCIA ESPACIAL


La inteligencia espacial tiene determinadas características: este tipo de inteligencia se relaciona con la capacidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio, y la relación que existe entre ellos. Es además la capacidad que tiene una persona para procesar información en tres dimensiones. Finalmente, es la inteligencia más básica ya que procede de los mecanismos de orientación ancestrales.

Básicamente son percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales; reproducir mentalmente objetos que se han observado; reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias (la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre); anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo de cambio; describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo; y tener un sentido común de la dirección.

Requiere la habilidad para visualizar imágenes mentalmente o para crearlas en alguna forma bidimensional o tridimensional. El artista o escultor posee esta inteligencia en gran medida, así como el inventor que es capaz de visualizar los inventos antes de plasmarlos en el papel.

Los niños de inteligencia espacial altamente desarrollada tienen ocasionalmente problemas en la escuela, sobre todo si allí no se hace énfasis en las artes o en métodos visuales de presentar la información. A algunos de estos niños quizás se les clasifique como "disléxicos" o con "dificultades de aprendizaje" debido a sus dificultades para decodificar las palabras.

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente. Hay ejemplos como el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.

La inteligencia visual-espacial comprende una serie de habilidades como: reconocimiento y elaboración de imágenes visuales, distinguir a través de la vista rasgos específicos de los objetos, creación de imágenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y reproducción de imágenes internas o externas.


Características

• Percibir la realidad, apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales.
• Reproducir mentalmente objetos que se han observado.
• Reconocer el mismo objeto en diferentes circunstancias; la imagen queda tan fija que el individuo es capaz de identificarla, independientemente del lugar, posición o situación en que el objeto se encuentre.
• Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales, y adelantarse e imaginar o suponer cómo pueda variar un objeto que sufre algún tipo de cambio.
• Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos; identificar aspectos comunes o diferentes en los objetos que se encuentran alrededor del individuo.


Aspectos biológicos

El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la región posterior derecha provocan daños en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeños detalles.

Los pacientes con daño específico en las regiones del hemisferio derecho, intentarán compensar su déficit espacial con estrategias lingüísticas: razonarán en voz alta para intentar resolver una tarea o se inventarán respuestas.

Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distinción entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a través de un método indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una noción diferente a la visual de longitud. Por lo tanto, la inteligencia espacial sería independiente de una modalidad particular de estímulo sensorial.

Capacidades implicadas

Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas

Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.

Perfiles profesionales

Artistas, fotógrafos, guías turísticos, etc.

"Si existe una test para la inteligencia espacial"

Acontinuacion los link:

http://www.enfemenino.com/carriere/intelspace/intelspace1.asp

VIDEO RELACIONADO ====> http://www.youtube.com/watch?v=tk51Gm0UPgY

Evaluación de las Inteligencias Múltiples en los alumnos

La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Múltiples es una de la que todo disponemos: la observación.

Listado para evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos:
Nombre del alumno: ......................................
Marcar los ítems que corresponden:

Inteligencia lingüística

- Escribe mejor que el promedio para su edad
- Inventa historias fantásticas y cuenta historias o chistes
- Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra información
- Le gustan los juegos con palabras
- Le gusta leer libros
- Tiene buena ortografía
- Le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc
- Disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros grabados en cassette, etc.)
- Tiene buen vocabulario para su edad
- Se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.

Inteligencia lógico-matemática

- Hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas
- Calcula rápidamente los problemas aritméticos en su cabeza
- Disfruta de las clases de matemática
- Encuentra interesantes los juegos de computadora matemáticos
- Le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia
- Le gusta hacer rompecabezas lógicos
- Le gusta ordenar las cosas en categorías o jerarquías
- Le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos de pensamiento de orden superior
- Piensa en un nivel más abstracto o en un nivel superior a sus pares
Para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto.

Inteligencia espacial

- Posee imágenes visuales claras
- Lee mapas, planos, gráficos y diagramas con más facilidad que textos
- Sueña despierto más que sus pares
- Disfruta de las actividades de arte
- Dibuja imágenes de manera avanzada para su edad
- Le gusta mirar películas, diapositivas u otras presentaciones visuales
- Le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares
- Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad
- Mientras lee saca más de las imágenes que de los textos
- Garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales.

Inteligencia corporal-kinética

- Sobresale en uno o más deportes
- Se mueve, golpea el piso de manera rítmica, tiene tic o manipula objetos cuando tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo
- Imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas
- Le entusiasma desarmar las cosas y después las vuelve a armar
- Pone sus manos encima de cualquier cosa que ve
- Le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares
- Demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinación motriz fina de otras maneras
- Se expresa actuando lo que dice
- Habla de las diferentes sensaciones físicas que experimenta mientras está pensando o trabajando
- Le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias táctiles.

Inteligencia musical

- Señala cuando la música está fuera de tono o suena mal
- Recuerda melodías de canciones
- Tiene buena voz para cantar
- Ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo
- Tiene una manera rítmica de hablar y/o moverse
- De manera inconsciente canturrea para sí mismo
- Mientras trabajo golpea rítmicamente su mesa o escritorio
- Es sensible a los sonidos de su medio
- Responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical
- Canta canciones que ha aprendido fuera el aula.

Inteligencia interpersonal

- Le gusta socializar con sus pares
- Parece ser líder natural
- Aconseja a los amigos que tienen problemas
- Se maneja muy bien en la calle
- Pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones
- Le gusta enseñar de manera informal a otros niños
- Le gusta jugar con otros niños
- Tiene dos o más amigos íntimos
- Tiene buen sentido de la empatía o se preocupa por los demás
- Otros buscan compañía

Inteligencia intrapersonal

- Manifiesta inclinación hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte
- Tiene una visión realista de sus capacidades y sus debilidades
- Se desempeña bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta
- En su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los demás
- Tiene un interés o hobby del que no habla demasiado
- Tiene un buen sentido del auto dirección
- Prefiere trabajar solo a hacerlo con otros
- Expresa con precisión cómo se siente
- Es capaz de aprehender de sus fracasos o éxitos en la vida
- Tiene una alta autoestima

miércoles, 26 de mayo de 2010

RESUMEN DEL CAPITULO III

CAPÍTULO III: FORMAS CULTURALES EN EMPRESAS CHINAS. ESTUDIO DE
CASO TEX RAY (TR)

Las nuevas tecnologías de la información han permitido separar los procesos de producción y ubicar los diferentes segmentos en los diversos puntos del mundo. Actualmente las Multinacionales coordinan las cadenas de suministros globales que conectan a empresas de todo tipo en los países tanto en el plano global como local, el objetivo de estudios de esta investigación es una organización de capital chino. Sin duda las consecuencias sociales y laborales de estas organizaciones globales aportan beneficios por la generación de empleos en los países no desarrollados. El Tratado de Libre Comercio con América del Norte convirtió a México en una plataforma de exportación a bajo costo, de acuerdo a datos del Banco de Comercio Exterior (2004), China se ubica ya como el segundo proveedor de México, superado sólo por Estados Unidos. China ha sido considerada como el caso más exitoso de la reducción de la pobreza en el siglo XX. Las organizaciones tienen una importante incidencia en los objetivos sociales y Económicos en la economía global, Las organizaciones tienen una importante incidencia en los objetivos sociales y Económicos en la economía global, Aunque seguramente, hay muchos estudios aún desconocidos, consideró que la temática hacia organizaciones más humanas es un gran tema de estudio, ya que la organización y el diálogo social transfronterizo es un fenómeno creciente que está logrando en cierta medida promover el respeto de los derechos de los trabajadores. Es posible entender a China como la fabrica mundial, la cual emergió después de cambios estructurales en su economía. Sin embargo, de acuerdo con los estudios de la CEPAL (2004), durante el periodo posterior 1987-2000 ni la industria ni el sector agrícola generan empleos, pero el sector servicios crece en forma importante. En ese sentido, vale la pena reflexionar, si avanzamos hacia organizaciones más humanas, cuando advertimos inequidad, masivos desplazamientos de trabajadores rurales, y contaminación del medio ambiente en el caso chino, objeto de esta investigación. Sin embargo, la mayor gravedad de la situación parece entrañarla el hecho de que las formas organizacionales chinas son transferidas a México en la industria textil y de confección de ropa, como el caso de investigación empírica que nos ocupa en la empresa TR. El hombre en cualquier actividad da su mejor esfuerzo ya que su trabajo es un esfuerzo cultural donde la desarrolla de diferentes formas según su entorno de trabajo. El hombre mediante las actividades que realiza tanto en lo profesional cuando lo realiza libremente a su modo es ahí es donde mejora o empeora su trabajo. La eficacia productiva siempre es progresiva porque es posible hacer creer al hombre que mediante el trabajo sea el dueño del mundo y se siente más cooperativo y solidario. La reducción de la pobreza en china ha disminuido muchísimo en los últimos años, pero a sus vez incrementa la inequidad y mayormente en las regiones rurales. Otro de los grandes retos son las masivas migraciones poblacionales: de áreas rurales a urbanas, de la agricultura a la industria y servicios. Las respuestas internacionales en el sentido de recuperar el trabajo decente en el sistema global, que privilegien el respeto a los derechos laborales, salarios dignos, respeto a la mujer y normas éticas elevadas. Las organizaciones tienen una importante incidencia en los objetivos sociales y económicos en la economía global, las preocupaciones y enfoques éticos de las empresas revisten especial importancia. Esto lo llevan a cabo de diversas formas: a través de sus propios códigos de ética, de directrices éticas de aprovisionamiento y de la presentación de informes sociales. Desde la década de los 50`s se habla cada vez con mayor énfasis en la necesidad de humanizar el trabajo, lo cual significa la necesidad de que las personas logren en su trabajo una satisfacción de fondo. Es un esfuerzo cultural. Cualquier actividad del hombre sobrepasa el esfuerzo meramente biológico, animal. El trabajo es también un esfuerzo cultural que va desarrollándose en formas inventadas de saber hacer. Las Nuevas relaciones humanas se preocupan por la motivación de los trabajadores, y la búsqueda de la satisfacción laboral en el ámbito organizacional, otorgando responsabilidad de estos esquemas a la dirección. La estructura informal surge como un mecanismo de defensa por la creciente desorganización. En tanto, en las nuevas relaciones humanas la estructura informal es consecuencia de la incompatibilidad de las estructuras de la personalidad con las rígidas estructuras burocráticas. Sin embargo, las necesidades del individuo están en oposición a los intereses de la organización que busca la ganancia, como base económica del capitalismo. Las nuevas tecnologías de información sirven para separar procesos de producción en diversos puntos del mundo con afíliales, siendo empresas postmodernas y multifuncionales, distribuyendo la comercialización en el mundo. Estas empresas se conectan a los países mediante el plano global a nuevas formas organizacionales e interculturales.

martes, 18 de mayo de 2010

Practica de Propiedades de los Sistemas 2

PROPIEDAD DE LOS SISTEMAS II

1.- Frontera:

 Sistema1: Escuela Particular
 Componentes: Director, docente, alumnos, auxiliares y personal administrativo y de servicios.
 Totalidad: Si reemplazamos al docente; no habría quien o quienes brinden nuevos conocimientos a los alumnos, los horarios, el estado de ánimo, etc.
 Propósito: Dar nuevo conocimientos a los alumnos, tratar de formar nuevos hábitos en ellos, formarlos bien académicamente, etc.
 Entorno: Sector público, otras escuelas, universidades, tiendas comerciales, alumnos de otras escuelas, sistema climático, otros docentes, sistema climático, etc.
 Frontera: Los centros comerciales, otros servicios públicos y privados (ferreterías, farmacias, zapaterías, peluquerías, otras escuelas, hospitales, clínicas, universidades, etc.), el Estado (excepto el Ministerio de Educación), los mercados.

 Sistema2: Restaurante.
 Componentes: Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicio.
 Propósito: Vender comida de buena calidad, atraer clientela haciendo marketing a sus ofertas, brindar buena atención.
 Totalidad: Si reemplazáramos a los cocineros; no habría quien haga las comidas para los clientes.
 Entorno: Clientes, otros restaurantes, el clima, la cuidad, escuelas, universidades, sector público y privados, etc.
 Frontera: Diferentes instituciones, otros servicios públicos, instituciones educativas, centros comerciales, etc.

 Sistema3: Familia (en la sala)
 Componentes: Padre, madre, hijos, sillones, televisor, mesa de centro, alfombra, floreros.
 Totalidad: Si reemplazáramos a la madre; no habría quien haga los quehaceres de la casa, quien oriente a los hijos con los problemas personales.
 Propósito: Formar a hijos con valores, enseñar buenos hábitos, ser buenos vecinos.
 Entorno: Los vecinos, la urbanización, la ciudad, los mercados, las tiendas, servicios públicos y privados, supermercados, etc.
 Fronteras: Centros comerciales, sistema de transportes, áreas recreativas, las habitaciones, los baños, la biblioteca, la cocina, el comedor, etc.

2.- Recursos:

 Sistema1: Escuela Particular
 Componentes: Director, docentes, alumnos, auxiliares y personal administrativo y de servicios.
 Totalidad: Si reemplazamos al docente; no habría quien o quienes brinden nuevos conocimientos a los alumnos, los horarios, el estado de ánimo, etc.
 Propósito: Dar nuevo conocimientos a los alumnos, tratar de formar nuevos hábitos en ellos, formarlos bien académicamente, etc.
 Entorno: Sector público, otras escuelas, universidades, tiendas comerciales, alumnos de otras escuelas, sistema climático, otros docentes, sistema climático, etc.
 Frontera: Los centros comerciales, otros servicios públicos y privados (ferreterías, farmacias, zapaterías, peluquerías, otras escuelas, hospitales, clínicas, universidades, etc.), el Estado (excepto el Ministerio de Educación), los mercados.
 Recursos: Humanos (Director, subdirector, docentes, alumnos, auxiliares, personal administrativo y de servicios, etc). Físicos (Infraestructura física, carpetas, pizarras, escritorios, plumones, puertas, ventanas, etc.). Económicos (autovalu, impuestos, pensiones, pasajes, para las fotocopias, para los recreos, etc.). Tecnológicos (computadoras, internet, software, etc.). Legales (agua, electricidad, desagüe, permiso de funcionamiento, capacitación a los docentes, registro de sanidad, etc.).

 Sistema2: Restaurante.
 Componentes: Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicio.
 Propósito: Vender comida de buena calidad, atraer clientela haciendo marketing a sus ofertas, brindar buena atención.
 Totalidad: Si reemplazáramos a los cocineros; no habría quien haga las comidas para los clientes.
 Entorno: Clientes, otros restaurantes, el clima, la cuidad, escuelas, universidades, sector público y privados, etc.
 Frontera: Diferentes instituciones, otros servicios públicos, instituciones educativas, centros comerciales, etc.
 Recursos: Humanos (Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicios). Físicos (mesas, sillas, estantes, infraestructura física, puertas, ventanas, estantes, etc.). Económicos (autovalu, impuestos, capital, ingresos, egresos, etc.). Tecnológicos (microondas, congeladoras, cocinas eléctricas, refrigeradoras, etc.). Legales (Licencia de funcionamiento, registro de sanidad, control de calidad, etc.).

 Sistema3: Familia.
 Componentes: Padre, madre, hijos y mascotas.
 Totalidad: Si reemplazáramos a la madre; no habría quien haga los quehaceres de la casa, quien oriente a los hijos con los problemas personales.
 Propósito: Formar a hijos con valores, enseñar buenos hábitos, ser buenos vecinos.
 Entorno: Los vecinos, la urbanización, la ciudad, los mercados, las tiendas, servicios públicos y privados, supermercados, etc.
 Fronteras: Centros comerciales, sistema de transportes, áreas recreativas, instituciones educativas, sector publico y privado, etc.
 Recursos: Humanos (padre, madre e hijos). Físicos (puertas, ventanas, juego de comedor, sillones, infraestructura interna, etc.). Económicos (Sueldo del padre, para los alimentos, impuestos, autovalu, para la educación de los hijos, para la comida, etc.). Tecnológicos (televisor, equipo de sonido, refrigeradora, microondas, licuadora, computadora, etc.). Legales (impuestos, autovalu, etc).

3.- Resultados:

 Sistema1: Escuela Particular
 Componentes: Director, docentes, alumnos, auxiliares y personal administrativo y de servicios.
 Totalidad: Si reemplazamos al docente; no habría quien o quienes brinden nuevos conocimientos a los alumnos, los horarios, el estado de ánimo, etc.
 Propósito: Dar nuevo conocimientos a los alumnos, tratar de formar nuevos hábitos en ellos, formarlos bien académicamente, etc.
 Entorno: Sector público, otras escuelas, universidades, tiendas comerciales, alumnos de otras escuelas, sistema climático, otros docentes, sistema climático, etc.
 Frontera: Los centros comerciales, otros servicios públicos y privados (ferreterías, farmacias, zapaterías, peluquerías, otras escuelas, hospitales, clínicas, universidades, etc.), el Estado (excepto el Ministerio de Educación), los mercados.
 Recursos: Humanos (Director, subdirector, docentes, alumnos, auxiliares, personal administrativo y de servicios, etc.). Físicos (Infraestructura física, carpetas, pizarras, escritorios, plumones, puertas, ventanas, etc.). Económicos (autovalu, impuestos, pensiones, pasajes, para las fotocopias, para los recreos, etc.). Tecnológicos (computadoras, internet, software, etc.). Legales (agua, electricidad, desagüe, permiso de funcionamiento, capacitación a los docentes, registro de sanidad, etc.).
 Resultados: Alumnos con buenos hábitos, alumnos formados bien académicamente, listos para ingresar a cualquier universidad, etc.

 Sistema2: Restaurante.
 Componentes: Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicio.
 Propósito: Vender comida de buena calidad, atraer clientela haciendo marketing a sus ofertas, brindar buena atención.
 Totalidad: Si reemplazáramos a los cocineros; no habría quien haga las comidas para los clientes.
 Entorno: Clientes, otros restaurantes, el clima, la cuidad, escuelas, universidades, sector público y privados, etc.
 Frontera: Diferentes instituciones, otros servicios públicos, instituciones educativas, centros comerciales, etc.
 Recursos: Humanos (Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicios). Físicos (mesas, sillas, estantes, infraestructura física, puertas, ventanas, estantes, etc.). Económicos (autovalu, impuestos, capital, ingresos, egresos, etc.). Tecnológicos (microondas, congeladoras, cocinas eléctricas, refrigeradoras, etc.). Legales (Licencia de funcionamiento, registro de sanidad, control de calidad, etc.).
 Resultados: Nuevos platos de comida, clientes satisfechos, buena atención, comida de primera, etc.

 Sistema3: Familia.
 Componentes: Padre, madre, hijos y mascotas.
 Totalidad: Si reemplazáramos a la madre; no habría quien haga los quehaceres de la casa, quien oriente a los hijos con los problemas personales.
 Propósito: Formar a hijos con valores, enseñar buenos hábitos, ser buenos vecinos.
 Entorno: Los vecinos, la urbanización, la ciudad, los mercados, las tiendas, servicios públicos y privados, supermercados, etc.
 Fronteras: Centros comerciales, sistema de transportes, áreas recreativas, instituciones educativas, sector publico y privado, etc.
 Recursos: Humanos (padre, madre e hijos). Físicos (puertas, ventanas, juego de comedor, sillones, infraestructura interna, etc.). Económicos (Sueldo del padre, para los alimentos, impuestos, autovalu, para la educación de los hijos, para la comida, etc.). Tecnológicos (televisor, equipo de sonido, refrigeradora, microondas, licuadora, computadora, etc.). Legales (impuestos, autovalu, etc.).
 Resultados: Personas con buenos valores, personas útiles a la sociedad, etc.

4.- Procesos:

 Sistema1: Escuela Particular
 Componentes: Director, docentes, alumnos, auxiliares y personal administrativo y de servicios.
 Totalidad: Si reemplazamos al docente; no habría quien o quienes brinden nuevos conocimientos a los alumnos, los horarios, el estado de ánimo, etc.
 Propósito: Dar nuevo conocimientos a los alumnos, tratar de formar nuevos hábitos en ellos, formarlos bien académicamente, etc.
 Entorno: Sector público, otras escuelas, universidades, tiendas comerciales, alumnos de otras escuelas, sistema climático, otros docentes, sistema climático, etc.
 Frontera: Los centros comerciales, otros servicios públicos y privados (ferreterías, farmacias, zapaterías, peluquerías, otras escuelas, hospitales, clínicas, universidades, etc.), el Estado (excepto el Ministerio de Educación), los mercados.
 Recursos: Humanos (Director, subdirector, docentes, alumnos, auxiliares, personal administrativo y de servicios, etc). Físicos (Infraestructura física, carpetas, pizarras, escritorios, plumones, puertas, ventanas, etc.). Económicos (autovalu, impuestos, pensiones, pasajes, para las fotocopias, para los recreos, etc.). Tecnológicos (computadoras, internet, software, etc.). Legales (agua, electricidad, desagüe, permiso de funcionamiento, capacitación a los docentes, registro de sanidad, etc.).
 Resultados: Alumnos con buenos hábitos, alumnos formados bien académicamente, listos para ingresar a cualquier universidad, etc.
 Procesos: Mentales (aprender, desarrollar pensamiento crítico, reflexionar, discernir, planificar sesiones de clase, etc.). Mecánicos: (escribir, imprimir, copiar, recolectar, trasladar, etc.)

 Sistema2: Restaurante.
 Componentes: Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicio.
 Propósito: Vender comida de buena calidad, atraer clientela haciendo marketing a sus ofertas, brindar buena atención.
 Totalidad: Si reemplazáramos a los cocineros; no habría quien haga las comidas para los clientes.
 Entorno: Clientes, otros restaurantes, el clima, la cuidad, escuelas, universidades, sector público y privados, etc.
 Frontera: Diferentes instituciones, otros servicios públicos, instituciones educativas, centros comerciales, etc.
 Recursos: Humanos (Dueño, cajeros, mozos, cocineros y personal de servicios). Físicos (mesas, sillas, estantes, infraestructura física, puertas, ventanas, estantes, etc.). Económicos (autovalu, impuestos, capital, ingresos, egresos, etc.). Tecnológicos (microondas, congeladoras, cocinas eléctricas, refrigeradoras, etc.). Legales (Licencia de funcionamiento, registro de sanidad, control de calidad, etc.).
 Resultados: Nuevos platos de comida, clientes satisfechos, buena atención, comida de primera, etc.
 Procesos: Mentales (crear, decidir, comparar, innovar, etc.). Mecánicos (cocinar, limpiar, picar, pelar, hervir, servir, etc.).

 Sistema3: Familia.
 Componentes: Padre, madre, hijos y mascotas.
 Totalidad: Si reemplazáramos a la madre; no habría quien haga los quehaceres de la casa, quien oriente a los hijos con los problemas personales.
 Propósito: Formar a hijos con valores, enseñar buenos hábitos, ser buenos vecinos.
 Entorno: Los vecinos, la urbanización, la ciudad, los mercados, las tiendas, servicios públicos y privados, supermercados, etc.
 Fronteras: Centros comerciales, sistema de transportes, áreas recreativas, instituciones educativas, sector publico y privado, etc.
 Recursos: Humanos (padre, madre e hijos). Físicos (puertas, ventanas, juego de comedor, sillones, infraestructura interna, etc.). Económicos (Sueldo del padre, para los alimentos, impuestos, autovalu, para la educación de los hijos, para la comida, etc.). Tecnológicos (televisor, equipo de sonido, refrigeradora, microondas, licuadora, computadora, etc.). Legales (impuestos, autovalu, etc.).
 Resultados: Personas con buenos valores, personas útiles a la sociedad, etc.
 Procesos: Mentales (reflexionar, decidir, comparar, etc.). Mecánicos (limpiar, sacudir, estudiar, trabajar, etc.).

Esquema de ENFOQUE ANALÍTICO vs ENFOQUE SISTÉMICO